Paso 1: Fundamentos Epistemológicos - Grupo: 108

Paso 1: Fundamentos Epistemológicos - Grupo: 108
Seminario de Investigación Especializaciones ECEDU

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1. Paso 1: Fundamentos Epistemológicos de la Investigación Seminario de Investigación Especializaciones ECEDU Grupo: 108 UNAD, 2020 Presentado por: Magda Milena Alzate Código: 33818186 Shalom Jireh Ulloa Código:1031144030 Magda Jazmeen Moreno Código: 1073706236 Ronal Mauricio Ramos Cubillos Código: 1026255476
2. Enfoques de Investigación: •Este enfoque busca analizar datos, no busca una exactitud de un total final, sino que analiza desde el principio del estudio hasta el final, sin decir que este sea un final exacto o con una conclusión general, al contrario, este enfoque permite la expansión del conocimiento. Hurtado, J. (2000) •Guba 1990, señala: El paradigma cualitativo es un enorme paraguas en donde se cobijan diferentes modelos o corrientes o tradiciones. •Algunos autores: Hernández Sampieri y otros, 2006. Rodríguez y otros 1996. Enfoque Cualitativo •Este enfoque pretende medir con exactitud las diferentes variables del estudio. •Algunos autores: Kant 1724-1804, Durkheim 1858-1917 •Se puede decir que este enfoque nace del positivismo en donde se encuentra. •Compte (1798- 1857), planteo que para que una disciplina tuviera forma científica debía prescindir sobre la investigación de la ciencia de los fenómenos y limitarse a buscar leyes. Hurtado, J. (2000) Enfoque Cuantitativo
3. Tipos De Investigación: La investigación se ha dividido en dos formas y tres tipos: Formas: Pura Plantea la teoría Aplicada Confronta la teoría con la realidad, de esta salen los tres tipos: Se aplica en las ciencias de la naturaleza y en la historia, la historia, la medicina y cualquier otra disciplina científica. En la actualidad este tipo de investigación se enfoca a la búsqueda de la verdad, que sustenta los acontecimientos del pasado. Histórica Esta se basa en la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, también la composición y procesos de los fenómenos. Las realidades de hecho son su enfoque y el objetivo es brindar una interpretación correcta. Descriptiva Este tipo de investigación es por medio del cual se manipula una variable, ente o sistema, se manipula, se controla y se recogen los datos obtenidos de dichas manipulaciones, con el fin de dar respuesta a él porque cada manipulación arroja cierto resultado. Experimental
4. Diseños Metodológicos según sus estructuras y Objetivos De Investigación Un diseño metodológico puede ser: La descripción de cómo se va a realizar la investigación: • Que estrategia se va a usar para comprobar una hipótesis • Planificación de lo que se va a hacer, con el objetivo de alcanzar los resultados deseados de la investigación MÉTODO DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO ETAPA MÉTODO DE LA GENERALIZACIÓN INDUCTIVA DEL EMPIRISMO. Objetivo: Contrastar las hipó tesis derivadas de una teoría, sin decir que las construye, verifica las teorías.  Observación de hechos  Descripción de lo observado  Clasificación de las características  Identificación de irregularidades  Generalización. Francis Bacon (1620) INVESTIGACION: a. Pura: Estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del conocimiento. Pardinas b. Aplicada, Activa, o Dinámica: Depende de los aportes y descubrimientos de la pura y su objetivo es enfrentar la teoría con la realidad. Es para aplicaciones inmediatas y no para el de teorías. El autor Tamayo y Tamayo (2003) la define como “La investigación es una fase más especializada de la metodología científica “Esto se deduce de la definición de Investigación del autor J.W. Best de su obra como investigar en educación. Aunque las fuentes nos dan muchas definiciones el texto tratado en este trabajo la define como: ver lo que otros no han visto.
5. MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO DEL POSITIVISMO. también llamado MÉTODO CIENTÍFICO Objetivo: La a aprehensión de la red de relaciones entre los elementos de una red de estudios. Etapas:  Problema  Hipó tesis  Deducción  Experimento EL MÉTODO DE ANÁLISIS ESTRUCTURAL DEL ESTRUCTURALISMO Objetivo: Creación de modelos interpretativos y modelos teóricos Métodos:  La observación de lo real  La construcción de los modelos  El análisis de su estructura EL MÉTODO CRITICO DIALECTICO DEL MATERIALISMO HISTÓRICO. (MÉTODO DE MARX) Objetivo: creación de modelos interpretativos y modelos teóricos. Etapas:  Descripción detallada de las situaciones a estudiar  Abstracción  Concreción progresiva. (construye explicaciones)  Descripción de las situaciones con base en las explicaciones MÉTODO INVESTIGACIÓN – ACCIÓN DEL PRAGMATISMO Objetivo: Identificar una idea general, reconocer la situación, efectuar una planificación, desarrollar la primera etapa de la acción, aplicarla, evaluar la acción, revisar el plan general y pasar a la segunda etapa. Etapas:  Identificaciones la idea general  Reconocimiento y revisión  Estructuración del plan general  Planificación de las etapas a desarrollar  Desarrollo y seguimiento MÉTODO DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN PARTICIPATIVA DEL PRAGMATISMO SOCIOLÓGICO Objetivo: Determinar hechos, y emprender investigación mediante discusiones. Etapas:  Exploración  Descripción  Explicación  Elaboración de la estrategia MÉTODO DE LA FENOMENOLOGÍA Objetivo: Explorar simplemente lo dado, sin creencias y libre de juicios. Etapas:  Descripción  Reducción  Búsqueda de “esencias”
6. Características De Los Modelos Epistemológicos y su definición de investigación MODELO CARACTERÍSTICAS DEFINICIÓN DE INVESTIGACIÓN Empirismo. Este modelo se basa en que la experiencia es la base del conocimiento, por lo cual la observación y la experimentación determinaban la verdad de las mismas.  Experiencia  Realidad Este modelo se basa en que la experiencia es la base del conocimiento, se enfatiza en las ciencias naturales ya que estas tienen un papel decisivo, es por esto que la investigación para este modelo es la observación poniendo por encima lo empírico de lo raciona. Racionalismo pienso, luego existo. Este método busca un punto de partida firme sin tener en cuenta los pre-saberes o conocimientos que se tiene con anterioridad al igual que los errores que se han cometido y la duda acerca de todo, teniendo en cuenta la intuición.  Duda  Razón Este modelo busca un punto de partida firme sin tener en cuenta los pre-saberes o conocimientos que se tiene con anterioridad al igual que los errores que se han cometido y la duda acerca de todo, teniendo en cuenta la intuición, por tal motivo su investigación se basa en una hipótesis susceptible con el fin de corroborarla a partir de experimentación y la historia misma de la hipótesis planteada. Positivismo. El positivismo busca los resultados más que las teorías, ya que para ellos era muy importante que se pudiera comprobar lo que se estaba afirmando, por tal motivo la investigación es de gran importancia para este modelo, ya que permite relacionar la observación con la teoría. ´´El positivismo fue una postura filosófica explicada por Augusto Comte (1798-1857), dirigida a exaltar los hechos por encima de las ideas, las ciencias experimentales frente a las teóricas y las ciencias naturales frente a las filosóficas´´ (Martínez Echeverri y Martínez Echeverri, 1996).  Observación sobre la imaginación  El uso de un solo método  Neutralidad en el valor de la ciencia  La relación y equivalencia entre los postulados científicos y la realidad. El positivismo busca los resultados más que las teorías, por tal motivo la investigación tiene un enfoque cuantitativo del cual se deriva del razonamiento y la argumentación de la misma a través de experimentaciones. ´´El positivismo fue una postura filosófica explicada por Augusto Comte (1798- 1857), dirigida a exaltar los hechos por encima de las ideas, las ciencias experimentales frente a las teóricas y las ciencias naturales frente a las filosóficas´´ (Martínez Echeverri y Martínez Echeverri, 1996).
7. Materialismo histórico dialectico de Marx. El materialismo busca sacar a flote la contrariedad a partir de lo real a las ideas y no viceversa, ya que la realidad era considerada dinámica, y según Marx el conocimiento era continuo. ´´ El materialismo, histórico de orientación dialéctica asumió las relaciones de oposición como aporte de la filosofía idealista hegeliana, pero asumió elementos del materialismo desarrollado por Feuerbach (1804-1872) como una reacción frente al idealismo de Hegel (Gutiérrez Pantoja, 1984). Feuerbach fue discípulo de Hegel (un ejemplo más de aproximación sintagmática).´´ Hurtado, J. (2000)  El cambio  La contradicción. Para el materialismo la investigación está en las leyes y no hay que buscarla, ya que la investigación empieza desde afuera, sin embargo, esta se realiza desde la contradicción. .´´ El materialismo, histórico de orientación dialéctica asumió las relaciones de oposición como aporte de la filosofía idealista hegeliana, pero asumió elementos del materialismo desarrollado por Feuerbach (1804-1872) como una reacción frente al Idealismo de Hegel (Gutiérrez Pantoja, 1984). Feuerbach fue discípulo de Hegel (un ejemplo más de aproximación sintagmática).´´ Hurtado, J. (2000) Pragmatismo sociológico de Mao Tse Tug derivado del materialismo histórico. El pragmatismo sociológico busca resolver los conflictos o problemas del ser humano y la sociedad con el fin de generar cambios concretos ´´el ámbito de la investigación, desarrolla otro método y enfatiza otra noción de conocimiento: la praxis social es la encaminada a resolver los dilemas humanos y sociales. ´´ Hurtado, J. (2000)  Cambios en la sociedad  Resolución de problemas sociales. Según el pragmatismo la investigación debe ser participativa, ya que permita reconocer los cambios concretos del ser humano, por eso la investigación debe realizarse a partir de un ´´acción´´ para poder convertirse en conocimiento ´´el ámbito de la investigación, desarrolla otro método y enfatiza otra noción de conocimiento: la praxis social es la encaminada a resolver los dilemas humanos y sociales´´ Hurtado, J. (2000)
8. Estructuralismo El estructuralismo busca exaltar la razón, siendo ente una contrariedad de ciencias anteriores que dieron fuerza con el positivismo, sin embargo, este método se enfocaba en la investigación a partir de grupos humanos. Para Lévi- Strauss ´´la noción de estructura social "no se refiere a la realidad empírica, sino a los modelos construidos de acuerdo con ésta"  Observación y análisis  Modelos construidos Para este paradigma, la investigación es el análisis del lenguaje, cultura y sociedad, con el fin de analizar la estructura del mismo para interpretar la realidad de lo que sucede en la sociedad. Para Lévi-Strauss ´´la noción de estructura social "no se refiere a la realidad empírica, sino a los modelos construidos de acuerdo con ésta" Pragmatismo El pragmatismo busca abolir el materialismo y el positivismo a través de instrumentos de acción con el fin de darle éxito práctico a las diferentes investigaciones. ´´ Para el pragmatismo, las teorías eran instrumentos en lugar de respuestas a enigmas. Dentro de este modelo, la producción del conocimiento debía comenzar con problemas prácticos. Para los pragmatistas, los objetos del conocimiento eran definidos por operaciones activas, y el conocimiento era un producto de la acción humana. ´´ Hurtado, J. (2000)  Instrumentos de acción  Practica de resolución de problemas. Según el pragmatismo la investigación se da a partir de la práctica que se realiza frente a una hipótesis, centrándose en la trasformación del ser humano y la aplicación del conocimiento con el fin de realizar la resolución de problemas. ´´ Para el pragmatismo, las teorías eran instrumentos en lugar de respuestas a enigmas. Dentro de este modelo, la producción del conocimiento debía comenzar con problemas prácticos. Para los pragmatistas, los objetos del conocimiento eran definidos por operaciones activas, y el conocimiento era un producto de la acción humana. ´´ Hurtado, J. (2000).
9. Elementos Epistemológicos Pertinentes A La Investigación En Educación Y Pedagogía. Pabot Tillic presenta una clasificación como «sistema de las ciencias» en donde en el grupo de las ciencias reales (existenciales se encuentra la pedagogía). Epistemología significa ciencia o teoría. Los elementos epistemológicos son: la ciencia y la filosofía, esto quiere decir que la investigación científica en educación y pedagogía se construye bajo los parámetros de estas dos ciencias, sin embargo, hay que aclarar que la pedagogía y educación debe ser investigada con paradigmas que la asuman como un sistema complejo. Filosofía Ciencia
10. Paradigmas y sus Dimensiones Patton (1978) y Cook (1986) Definen el paradigma como una visión del mundo, una perspectiva general, y en filosofía perspectivismo sería igual a paradigma. El paradigma implica aspectos teóricos, metodológicos, éticos, disciplinares. Un sintagma es la integración de varios paradigmas Dimensión Epistémica Dimensión Ética Dimensión Disciplinar Dimensión Metodológica Dimensión teórica Paradigma Esquema original realizado por Hurtado de Barrera, Jacqueline (1995-2007). Disponible en https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la- investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
11. Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento Edad Media o Era Pre-moderna • Para el mundo occidental el conocimiento surgía de dos fuentes : la biblia y Aristóteles • Propósito: comprender el significado e importancia de las cosas. • Conocer era acceder a la sabiduría revelada e incuestionable, a través de la practica hermenéutica exclusiva de los jerarcas. Era Moderna • Entre 1500 y 1700 se dio un cambio radical no solo en las personas sino en las ideas que tenían sobre las cosas. • Propósito : Predecir las cosas y controlarlas • Características: • Las teorías de Copérnico Newton y Galileo • Descartes (discurso del método 1637) padre del Racionalismo • Énfasis en el poder de la razón • Surgió el positivismo, el materialismo dialectico • surgió El pragmatismo sociológico, el pragmatismo de Pierce y james y el estructuralismo Era Postmoderna • Gran característica el escepticismo generalizado • Emerge el eclecticismo: toma de cada paradigma o modelo epistémico lo que conviene a la situación. • Einstein (física cuántica) • El relativismo • Bohr y la visión sintagmática • Hawking (1989): el universo se expande o se contrae. • Noción de cambio como continuidad, aspecto crucial de la teoría cuántica.
12. Características del conocimiento en diferentes eras Edad Media o Era Pre-moderna • Para este momento se creía que el conocimiento ya estaba hecho y no era necesario interrogar absolutamente nada, solo se debía comprender el significado y la importancia de las cosas, ya que Dios era la respuesta de todos los interrogantes que se podían generar, además todo era una verdad absoluta y el conocimiento se veía como una revelación. • ´´El problema principal alrededor del cual giraba el conocimiento de la época era la salvación eterna del hombre, y su vida terrenal no era importante. El pensamiento medieval colocaba la autoridad religiosa necesaria para el propósito de conocer la verdad, y por lo tanto, todo conocimiento debla ajustarse a ella.´´ (Ramsperger, 1946). Era Moderna • Para esta época el cambio fue radical, ya que el conocimiento debía ser buscado y a partir del ello descubrir diversas cosas, como producto de las diferentes investigaciones o búsquedas realizadas con el fin de llegar al conocimiento, por lo cual la experimentación y la razón eran fundamentales para el desarrollo del mismo. • La noción de conocimiento que se fue construyendo con estos planteamientos fue que el conocimiento es un panto de llegada, un resultado, que es sinónimo de verdad, y una vez que se obtiene es inmutable. Esta concepción se evidenció también en la búsqueda de “leyes universales", como el objetivo fundamental de la ciencia. ´´ Hurtado, J. (2000) Era Postmoderna • Para esta época el conocimiento es impredecible, pero debe construirse, ya que este puede ser adquirido de diferentes formas, ya que la idea es generar conocimiento verdadero a partir de la legitimidad, sin embargo, también busca ser flexible, subjetiva, buscando una verdad cualitativa.
13. Paradigmas de Investigación • Este paradigma busca explicar, controlar y predecir las causas reales de una investigación, es decir busca predecir o plantear alguna hipótesis para el final dar por hecho lo que está sucediendo, a través de diferentes experimentaciones que le permitan verificar o ratificar la hipótesis planteada con anterioridad. • Además, la teoría es más una obligación para poder realizar la práctica, buscando la valides y fiabilidad de la misma siendo más objetiva al ser estudiada. Positivista • Este paradigma busca descubrir a partir de observación sistemática el mundo personal del ser humano, teniendo en cuenta sus condiciones naturales y todo lo que le rodea, por tal motivo tiene las nociones de compresión, significación y acción, siendo esta ultima la fuente del conocimiento. • Además, quiere comprende la realidad de lo que rodea al ser humano, a partir de los significados de las personas, percepciones, intenciones para llegar finalmente a las acciones. Interpretativo •Busca que el investigador analice las trasformaciones sociales, a partir de investigaciones aplicadas, siendo este un observador participante de su propia investigación, teniendo en cuenta la reflexión y autorreflexión para la solución de sus propios problemas. •Analiza la realidad, el cambio y la emancipación de los sujetos implicados, para dar respuesta a determinados problemas generados por los mismos sujetos. Socio critico
14. Definición de Investigación según diversos Paradigmas • Kerlinger (2002) como uno de los principales autores del positivismo, define la investigación como “un proceso sistemático, controlado, amoral y crítico de fenómenos naturales, que se guía por la teoría y por hipótesis sobre las presuntas relaciones entre esos fenómenos”. Centrando la hipótesis en relaciones causales entre variables. Y un problema de investigación es planteado como una pregunta, debe establecer una relación de causalidad entre variables y verificable por la experiencia (experimentación), sin influenciarse por emocionalidad. Positivista • Heidegger como representante de este paradigma afirmaba que para adquirir conocimiento es necesario comprender la realidad subjetiva de cada uno. Relacionando el investigar con la comprensión, significado y acción, ya que el propósito de la investigación es definido como la forma de entender la realidad, por lo que se afirma que el proceso investigativo siempre está influenciado por los valores del investigador, sin pretender hacer generalizaciones, se intenta describir lo que es único y particular de los sujetos y la relación influida por factores subjetivos. Mientras, la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia del acuerdo intersubjetivo. Debido a su naturaleza ligada al entender la realidad, los instrumentos y tecnicas investigativas suelen ser cualitativas, inductivas y analíticas. Interpretativo • Este paradigma respondiendo al reduccionismo del positivismo y el conservadorismo del paradigma interpretativo, y ante la posibilidad de incluir conjuntamente métodos empíricos e interpretativos. Por lo que Popkewitz (1988) define la investigación como “conocer y comprender la realidad como praxis (acción), uniendo teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores”, además el conocimiento se enfoca en la emancipación y liberación del ser humano. Mientras, el investigador hace parte en los procesos de reflexión, Asimismo, Habermas (1986) afirmó que el conocimiento no puede basarse en preocupaciones alejadas de la cotidianidad. Socio critico
15. Las Relaciones de los Paradigmas Ambos trasforman el evento de estudio – CRITERIO DE RELACIÓN: EJE DE DECISIÓN – Nivel integrativo Participativo - Pragmatismo sociológico (Mao Tse Tung) Investigar es transformar para un nuevo orden social. No participativo: (Pierce, James, Lewin) Investigar es resolver situaciones puntuales. Ambos tratan de demostrar – CRITERIO DE RELACIÓN: FUENTE DEL CONOCIMIENTO – Nivel integrativo Experiencia - Positivismo: Investigar es verificar experimentalmente hipótesis derivadas de teorías. Teoría - Racionalismo: Investigar es demostrar a través de la razón. Ambos analizan y explican – CRITERIO DE RELACIÓN: CRITERIO DE INTERPRETACIÓN – Nivel aprehensivo y comprensivo Dialéctico - Materialismo dialéctico (Marx) Investigar es analizar dialécticamente. Sistémico - Estructuralismo: Investigar es analizar y explicar en función de una estructura. Ambos describen – CRITERIO DE RELACIÓN: PUNTO DE REFERENCIA – Nivel perceptual Interno - Fenomenología: Investigar es describir desde dentro. Externo – Empirismo: Investigar es describir desde fuera.
16. Referencias: • Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045 • Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de: DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1130 • Alvarado, Lusmidia, & García, Margarita (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(2),187- 202.[fecha de Consulta 17 de Febrero de 2020]. ISSN: 1317-5815. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=410/41011837011 • Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g • Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174 • Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n- holicc81stica-de-la-ciencia.pdf • Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula# • Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581 • Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 • Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. • Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0 • Romero, I. (s.f.) Paradigmas de Investigación. Recuperado de: https://www.monografias.com/trabajos87/paradgmas-investigacion/paradgmas-investigacion.shtml • Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765 • UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.p • UNAD (2018). Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-investigacion