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まとめとして

 まとめとして

東京学芸大学教育学部共通SE科目
小学校におけるプログラミング教育
05 まとめとして

Naoki Kato

July 24, 2023
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Transcript

  1. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU
    共通SE科目

    東京
    京学
    学芸
    芸大
    大学

    I
    IC
    CT
    Tセ
    セン
    ンタ
    ター
    ー 教
    教育
    育情
    情報
    報化
    化研
    研究
    究チ
    チー
    ーム


    加藤
    藤直
    直樹

    Programming Education in Elementary School
    小学校における
    プログラミング教育
    まとめとして

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  2. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU
    これまで紹介した事例
    まとめとして

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  3. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU これまで紹介した事例
    Viscuitでプログラミング教育
    プログラミング
    導入
    操作練習
    教科の学びに絡めた
    プログラミング
    総合 教科 課程外
    きせつを楽しもう
    スイミー

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  4. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU これまで紹介した事例
    図形で系統的なプログラミング教育
    創造的プログラミング
    図形の学びに
    絡めた
    プログラミング
    総合 教科 課程外
    正多角形と円
    四角形・三角形
    平行四辺形
    ひし形
    四角形・三角形
    (角度)

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  5. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU これまで紹介した事例
    数で系統的なプログラミング教育
    創造的プログラミング
    数の学びに
    絡めた
    プログラミング
    総合 教科 課程外
    整数の性質
    数をかぞえる
    たし算・ひき算
    数の大小
    わり算のあまり
    数をよむ

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  6. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU これまで紹介した事例
    理科で系統的なプログラミング教育
    総合 教科 課程外
    温度計・照度計
    電流の働き
    創造的プログラミング
    理科の学びに絡めた
    プログラミング
    電気の性質と働き
    方位磁針

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  7. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU これまで紹介した事例
    動くプログラミングと系統的な学び
    創造的プログラミング
    情報化社会に関する
    探究的課題の中での
    プログラミング
    プログラミング
    導入
    操作練習
    総合 教科 課程外
    Hour of code
    道順
    ロボット社会
    自動運転
    ダンスロボット
    光のパレード

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  8. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU
    低中高ごとの整理
    まとめとして

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  9. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    低学年でのプログラミング教育
    創造的プログラミング






    情報化社会に関する
    探究的課題の中での
    プログラミング
    プログラミング
    導入
    操作練習
    教科の学びに絡めた
    プログラミング
    総合 教科 課程外
    多角形を描く
    電気の性質と働き

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  10. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    低学年でのプログラミング教育
    右上,下動画:小平市立小平第七小学校
    Hour of code
    1年生活:みんなで遊ぼう
    1年生活:朝の生活を考える
    アンプラグド活動
    1年課程外

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  11. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    低学年でのプログラミング教育
    下動画:小平市立小平第七小学校
    Visuit
    2年国語:スイミー
    1年生活:秋を楽しもう
    低学年生活:冬のイルミネーション
    ワンボードマイコン

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  12. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    低学年でのプログラミング教育
    2年算数:三角形と四角形
    1年算数:数をかぞえる 2年算数:数をよむ

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  13. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    中学年でのプログラミング教育
    創造的プログラミング






    情報化社会に関する
    探究的課題の中での
    プログラミング
    プログラミング
    導入
    操作練習
    教科の学びに絡めた
    プログラミング
    総合 教科 課程外
    多角形を描く
    電気の性質と働き

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  14. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU プログラミング教育の展開
    中学年でのプログラミング教育
    三角形と四角形
    (+角度)
    ひし形
    平行四辺形
    買えるかな? あまりはいくつ?

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  15. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU プログラミング教育の展開
    中学年でのプログラミング教育
    3年理科:太陽と地面の様子
    4年理科:電流の働き
    方位磁針
    楽器
    総合
    小さいコンピュータの世界
    その他
    ワンボードマイコンの導入
    楽しいプログラミング

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  16. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    高学年でのプログラミング教育
    創造的プログラミング






    情報化社会に関する
    探究的課題の中での
    プログラミング
    プログラミング
    導入
    操作練習
    教科の学びに絡めた
    プログラミング
    総合 教科 課程外
    多角形を描く
    電気の性質と働き

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  17. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    高学年でのプログラミング教育
    5年算数
    整数の性質
    5年算数
    正多角形と円
    平均値
    棒グラフ

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  18. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    高学年でのプログラミング教育
    右動画・左上動画:東大和市立第二小学校,右下動画:町田市立町田第五小学校
    動きの創作
    思い通りに
    動かす
    自動運転カー
    を作る
    総合
    AI・ロボット社会
    車産業

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  19. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 低中高ごとの整理
    電気の利用で創造的なプログラミングを
    写真:前原小、6年生がフィジカルコンピューティングで「電気」を学ぶ ICT教育ニュース 2017年10月30日
    入力
    明るさ
    温度
    加速度
    方位
    ボタン
    湿度
    気圧
    酸素濃度

    出力



    動力

    人がそばにいて
    温度が高いと
    温度に応じて
    回る扇風機
    自分たちで発想した
    アイデアを
    自分たちで
    作り上げていく

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  20. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU
    授業づくり
    まとめとして

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  21. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    学ぶ内容と学び方の変化
    情報活用能力
    言語能力
    問題発見・解決能力
    基盤的な力
    人間性
    学びに向
    かう力
    思考力
    判断力
    表現力
    知識
    技能
    創造
    協働
    自立
    ICT活用
    問題
    発見
    解決法
    探索・学習
    実行
    解決
    オーセンテックな
    問題解決活動
    体系的な
    知識や技能
    既習
    活用
    構築
    知識・技能
    主体的で
    対話的な
    個別最適な
    協働的な
    深い

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  22. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    主体的な学びとは
    n 学ぶことに興味や関心を持ち,自己のキャ
    リア形成の方向性と関連付けながら,見通
    しを持って粘り強く取り組み,自己の学習
    活動を振り返って次につなげる
    n 興味関心(積極性)
    n 自己との関連付け(計画性)
    n 見通し(自覚)
    n 粘り強く(自己調整力)
    n 振り返り(意味付け,共有)
    平山達也:主体的な学びについての一考察,立命館文學,No. 670, pp.405-391, 2021-01
    むずっ

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  23. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    主体的な学びを導く要素(の一部)
    n 興味関心
    n 自己との関連付け
    n 見通し
    n 粘り強く
    n 振り返り
    ゴール
    ゴールする
    意義
    必要な
    知識と方法
    課題
    目標
    達成感
    次へ繋ぐ
    活動の確認
    試行錯誤

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  24. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    主体的な学びを導くプログラミング教育
    l 難易度に応じた
    知識・技能が必要
    l 系統的な学び
    ゴール
    ゴールする
    意義
    必要な
    知識と方法
    課題
    目標
    達成感
    次へ繋ぐ
    活動の確認
    試行錯誤

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  25. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    主体的な学びをプログラミング教育
    l 理解度に応じた
    ゴールの設定
    l 難易度別課題
    (ヒント) ゴール
    ゴールする
    意義
    必要な
    知識と方法
    課題
    目標
    達成感
    次へ繋ぐ
    活動の確認
    試行錯誤
    目標設定
    は難しい
    自分で選択

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  26. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    主体的な学びをプログラミング教育
    l 十分な演習時間
    l デバッグ
    (論理的思考)
    ゴール
    ゴールする
    意義
    必要な
    知識と方法
    課題
    目標
    達成感
    次へ繋ぐ
    活動の確認
    試行錯誤

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  27. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    対話的な学びとは
    l 他者の考えを手掛かりに考えること等を
    通じ、自己の考えを広げ深める
    自分の考え
    他者の考え 更新・拡張
    理解
    批判的思考
    対話
    他者への意見
    問い
    対話的な思考

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  28. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    協働的な学びと協同的な学び
    坂本旬:「協働学習」とは何か,生涯学習とキャリアデザイン,vol.5,pp.49-57 (2008)
    友野清文:Cooperative learningとCollaborative learning,学苑 総合教育センター国際学科特集, No.907, pp.1-16(2016)
    協働的
    同じ目的を持った個人が
    チームで(分担)活動し
    自分と他者の成果を
    最大限に高める
    (共同的)
    協同的
    多様・異質な他者
    とのパートナーシップ
    コミュニティ
    cooperative
    collaborative
    目標や価値観を共有し
    同質集団では生み出せない
    成果の創出
    教員制御あり
    教員制御なし

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  29. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    協同的な学びでプログラミング教育
    坂本旬:「協働学習」とは何か,生涯学習とキャリアデザイン,vol.5,pp.49-57 (2008)
    友野清文:Cooperative learningとCollaborative learning,学苑 総合教育センター国際学科特集, No.907, pp.1-16(2016)
    同じ目的を持った個人が
    チームで(分担)活動し
    自分と他者の成果を
    最大限に高める
    (共同的)
    協同的
    cooperative
    教員制御あり
    同じ習熟度同士 習熟度高+低
    特に手が動かせない
    児童が多い場合
    2~3人
    プロジェクト的な場合は
    多人数でも?

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  30. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU 授業づくり
    協働的な学びとプログラミング教育
    坂本旬:「協働学習」とは何か,生涯学習とキャリアデザイン,vol.5,pp.49-57 (2008)
    友野清文:Cooperative learningとCollaborative learning,学苑 総合教育センター国際学科特集, No.907, pp.1-16(2016)
    協働的 多様・異質な他者
    とのパートナーシップ
    コミュニティ
    collaborative
    目標や価値観を共有し
    同質集団では生み出せない
    成果の創出
    教員制御なし

    創作的な活動でなら成り立つか?

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  31. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU
    おわりに
    まとめとして

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  32. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU おわりに
    近い将来すべての人に求められるもの
    高度IT人材
    ミドルIT人材
    課題
    発見
    解決
    新たな価値の創造 高度情報通信技術
    AI技術
    活用
    こういうこと
    ができる
    依頼

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  33. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU おわりに
    小中高一貫の視点からの位置付け
    情報Ⅰ(必修)
    技術分野
    情報に関する技術
    情報Ⅱ
    発展
    発展
    情報技術の発展・浸透
    情報の科学的な理解に
    裏打ちされた
    情報活用能力
    を育むことが重要
    プログラミング教育
    基本的な操作
    情報モラル
    (5年社会)情報化と社会・産業
    2021-
    2022-
    2020-

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  34. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU おわりに
    もう一つの育む力
    l これにもプログラミング体験が必須
    プログラムの働きやよさ,情報社会がコンピュータをはじめと
    する情報技術によって支えられていることなどに気付き,身近
    な問題の解決に主体的に取り組む態度やコンピュータ等を上手
    に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度などを育む
    こと (小学校学習指導要領解説 p.85)
    すごい やってみる
    のような態度

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  35. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU おわりに
    プログラミング的思考
    大きく複雑な
    高度情報化社会における 高度情報化社会における
    大きな武器である










    分解
    構造化
    手順化
    評価
    順序
    分岐
    反復
    並列
    演繹・帰納(類推,仮説)
    問題 Computer
    高速化・自動化
    論理的思考・パタン認識







    アルゴリズム的思考

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  36. ©2016- Naoki Kato, IML
    at TGU
    おしまい
    まとめとして

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