教育基盤LODの提供と利活用: 可視化と構造化の側面から / 20260723 Educational Infrastructure LOD

科研費成果報告会「学校教育とデジタルアーカイブを架橋する」
日時：2026年7月23日（木）
場所：筑波大学東京キャンパス文京校舎
https://edudataplus.notion.site/top

Transcript

1. 成果報告会「学校教育とデジタルアーカイブを架橋する」 教育データプラス研究会 2026年7月23日（木） 教育基盤LODの提供と利活用 可視化と構造化の側面から 高久雅生（筑波大学 図書館情報メディア系） masao@slis.tsukuba.ac.jp 1
2. 〈モデル設計班〉 〈利用実践班〉 学校教育とデジタル・アーカイブを結ぶ 様々なかたちの架橋モデル 「学習資源の選択、 教材作成、授業活用」 〈学習資源班〉 学習資源となる デジタル・アーカイブ 児童・生徒／教師主体の架橋モデル 教師 「学習資源を用いた 主体的・対話的で深い学び」 児童・生徒 学習キーワード接続の架橋モデル 「学びの支援、 学習資源の提供」 学校図書司書 司書教諭 学習資源保有者主体の架橋モデル 〈学習内容情報LOD班〉 架橋モデルの基盤となる 学習内容情報LOD ・教科書 ・学習指導要領 ・編修趣意書 ・単元 などを含むLinked Open Data ・ジャパンサーチ ・ColBase ・理科ねっとわーく などのデジタル・アーカイブ
3. 架橋モデルにおける教育利活用シナリオ • 学習指導要領細目、教科書単元、教材が適切に接続されれば： 生徒が自身の教科書にある写真や図などから、デジタルアーカイブに存 在する高精細版を探して学びを深められる 生徒が自身の手元の教材以外にデジタルで入手可能な教材などを自由に 探して学びを深められる 教師が授業準備の過程で、教科書単元や学習内容に対応する外部の教材 やDAコンテンツなどを容易に見つけられる （これまでの我々の経験から）学習指導要領細目とDAコンテンツを 単純に対応付けるだけでは教育実践とつなげることは難しく、指導 案や単元情報などと結びつけることが重要 3
4. 教育基盤LODの役割 • 各LODデータセットの役割 学習指導要領：何を学ぶことが求められるか 教科書：その内容がどのように扱われ、展開されるか 単元：実際の教育内容がどのようなまとまりで構成されるか • これらをデータとして接続することで、制度上の教育内 容から具体的な教材・単元へと一貫した形で見通せる • LOD機能 ウェブ上で一意のIDが振られた細目・単元・教科書を実現 URIアクセスにより、各リソースの詳細情報を安定して参照できる 人が詳細な情報を確認すること＋機械可読アクセスも可能 4
5. デジタルアーカイブと教育実践をつなぐ方法論 • 適切なメタデータを付けておく • 教育活用に直接かかわる「識別子」を付与する 学習指導要領コード, 学習指導要領細目URI, 単元URI 教科書リソース textbook:/中学校/2020/国語/701 学習指導要領細目リソース cs:8310213132000000 NHK教育用コンテンツ (NHK for School) （ウェブAPI） cs:cosItem cs:cosItem S×UKILAM 教材コンテンツ schema:isPartOf 単元リソース textbook:AA100000014630 cs:cosItem 東京学芸大学 教育コンテンツアーカイブ 5
6. LODとしての情報提供：LODサイトの2つの機能 • LODサイトそのものがLODとして機能する 例：https://w3id.org/jp-cos/82102A3232100000 $ curl -L -H "Accept: text/turtle" \ https://w3id.org/jp-cos/82102A3232100000 <https://w3id.org/jp-cos/82102A3232100000> <http://purl.org/dc/terms/identifier> "82102A3232100000"; <http://purl.org/dc/terms/source> <https://w3id.org/jp-cos/82V11>; <http://purl.org/linked-data/cube#order> [ <http://purl.org/dc/terms/source> <https://w3id.org/jp-cos/82V11>; <http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#type> <https://w3id.org/jp-cos/Number>; <http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#value> 156 ]; <http://schema.org/description> "ア 事物の仕組みを説明した文章などを読 み，分かったことや考えたことを述べる活動。"; <http://schema.org/edition> "一部改正なし"; <http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#type> <https://w3id.org/jp-cos/Item>; <https://w3id.org/jp-cos/category> "目標及び内容（大項目）"; <https://w3id.org/jp-cos/commentaryPage> <https://www.mext.go.jp/content/20220606-mxt_kyoiku02100002607_002.pdf#page=77>; <https://w3id.org/jp-cos/courseOfStudy> <https://w3id.org/jpcos/Elementary/2017>; <https://w3id.org/jp-cos/courseOfStudyRevision> 6
7. LODとしての情報提供：機械可読アクセス • リゾルブ機能 個別のURIに Accept: text/turtle ヘッダを付けてアクセス • SPARQLエンドポイント https://dydra.com/masao/jp-cos/@query（学習指導要領LOD） RDFデータを検索するためのクエリ言語SPARQLに対応 • ダンプデータ（データの一括ダウンロード） LODサイトのトップページから … https://w3id.org/jp-cos/all-yyyymmdd.ttl.gz https://w3id.org/jp-textbook/all-textbook-yyyymmdd.ttl.gz https://w3id.org/jp-textbook/all-teachingUnit-yyyymmdd.ttl.gz 7
8. 利活用における2つのアプローチ • 可視化 大量の学習内容を集計・俯瞰し、傾向や分布を理解する 事例1：教科書ブラウザ • 構造化された探索 関連や階層をたどり、個別の学習内容を理解する 事例2：単元統合検索 事例3：学習指導要領LODナビゲータ― 8
9. 事例1・教科書ブラウザ • 教科書のなかの単元・学習指導 要領細目のつながりを可視化 https://edudataplus.github.io/visualizetextbook-unit/ 教科書全体の単元と細目の関連 をすべて眺めることが難しい さらに、複数の教科書（版違い や別の教科書会社のもの等）を 比較しながら、単元と細目のつ ながりの違いや特徴を確認する 9
10. 事例2・教材統合検索システム • 単元を基に関連する教材等を探す横断検索ツール LOD上で関連付けられているS×UKILAM（スキラム）、NHK for School、東京学 芸大学附属図書 館デジタルアー カイブ等を横断 統合検索して、 ランキング表示 COSコードの構 造を使って、詳 細度・関連度の 高い教材を取得 する手法を提案 大学院生・呂さん（M2）のお仕事 Lyu & 高久. 教育リソースLOD基盤を用いた教材横断検索手法の提案. 10 情報知識学会第34回年次大会, 情報知識学会誌, 36 (2), 224-233 (2026-05)
11. 事例3・学習指導要領LODナビゲーター NEW!! • ある細目が、学習指導要領本文全体の教科・学年・領 域の中でどのような位置づけをもつか確認できる https://edudata-plus.github.io/cos-lod-navigator/ 11
12. 考察：取り組んできて分かってきた課題 基となる情報源（学習指導要領や編修趣意書）の課題 • 単元⇔学習指導要領の粒度 「（小単元レベルとの対応では）学習指導要領コードは ちょっと粗い」「追加のキーワードやメタデータの付与に期 待」（堀田2025） • 教科・科目によっては学習指導要領の構造と学習内容 との対応が分かりづらい 外国語（英語）などで顕著 12
13. 今後の展望 • さらなる構造化・情報リソースの拡大 キーワード・メタデータの追加 学習指導要領『解説』についても、データセットの構造化を進めているが、量が多く、 全ての学校種・教科を提供するところまで達していない デジタル教科書等が広がれば、自然と教科書内のテキストからキーワード抽出はやり やすくなっているはず…。 全体構造の把握・確認や、対応付けに使えるリソースが増えることを期待 • デジタルアーカイブと学習内容の対応データの収集・集約手法 ある程度、収集から提供までの一貫した枠組みが重要 個別機関が提供するデジタルアーカイブの情報を、教育利用の観点からどの ように集約・接続するか ジャパンサーチ等の既存のシステム連携、独自集約、共通フォーマット化などが論点 • 次期学習指導要領の議論にも注視… 13
14. まとめ：教育基盤LODの提供と利活用 本発表ではLODを公開するだけでなく、学習内容の把握や教材探索、デジタル アーカイブ活用につなげるための提供の試みを紹介 • これまでに行ってきた、いくつかの工夫 提供（＝公開・配布・アクセス維持） 利活用（＝利用・加工・再利用） • 教育基盤LOD整備の基本的な方法論は見えてきた！ 3つのデータセットの構築：教科書LOD、学習指導要領LOD、単元LOD 長期にわたる継続的な（永続的な）提供 • 残る課題 さらなる教育基盤情報の関連付け・構造化（学習内容同士、学習指導要領解説、各種 教材、etc.） 架橋のためのプラットフォーム（具体的なデジタルアーカイブの集約・接続） 次期学習指導要領（構造体系が変わっても方法論は継続できるか） 14