英語教育ユニバーサルデザイン研究学会第３回研究会（山﨑資料）

2021年度 第3回研究会『「ミライの授業：生徒も楽しく　先生も楽しく」―授業実践から学び合い　夢を語りあう場としてー』の発表資料です。

Transcript

1. の授業
   生徒も楽しく 先生も楽しく
   ー授業実践から学び合い夢を語り合う場としてー
   山﨑 寛己 （新潟市立下山中学校）
   英語教育ユニバーサルデザイン研究学会（AUDELL）
   第３回研究会 2022.3.6.Sun
   

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2. 本日の流れ
   初任校で
   気づいたこと
   個性・創造性の
   表出を目指して
   授業をUDに！
   1
   「個別最適化」って
   ムズカシイ
   ２ ３ ４
   

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3. 教職歴【10年目】
   ●大阪府公立中学校教員 ８年
   （うち１年間小学校英語専科を経験）
   ●２年前より地元・新潟に戻り，現任校へ
   いろいろ
   ●英語授業研究学会・運営委員
   ●大修館書店『英語教育』2021.9月号
   『専科教員が大切にしたい５つの「つなげる」ポイント』
   ●中学校検定教科書編集委員
   

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4. 初任校で
   気づいたこと
   赴任当初，生徒指導困難校 ⇨ 授業が成立しない
   力で抑えることが「指導」？
   対話を通して，成長を促す指導へ
   楽しい・力がつく・自分にもできる授業 ＝ 信頼関係
   

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5. 本日の流れ
   初任校で
   気づいたこと
   個性・創造性の
   表出を目指して
   授業をUDに！
   1
   「個別最適化」って
   ムズカシイ
   ２ ３ ４
   

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6. 授業をUDに！
   多様な生徒が学ぶ教室にするために・・・
   ❶ 授業をユニット型で構成
   ❷ 習熟度に応じたハンドアウトを用意
   ❸ パフォーマンス課題を選択可能
   

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7. 授業をUDに！
   ❶ 授業をユニット型で構成
   単行本 週刊誌
   １時間をストーリーのように
   見立てる授業
   ユニット型の活動の連続で
   成立する授業
   参考：山岡大基 (2016) 「先輩教えて授業のコツ[7]：”山場”のある授業を作るには」 『英語教育』 (10).
   

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8. 授業をUDに！
   ❶ 授業をユニット型で構成
   

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9. 授業をUDに！
   ❶ 授業をユニット型で構成
   ○１ヶ月かけて１曲を歌う
   ○発音に注意する点などを
   ハイライトし，授業で練習する
   ○授業者が１番歌うので
   飽きない選曲をするのも大切
   

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10. 授業をUDに！
    ❶ 授業をユニット型で構成
    

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11. 指導手順
    ①音の復習 ②お話 ③アクション ④文字指導
    ⑤音の聞き取り ⑥ブレンディング ⑦ディクテーション ⑧歌
    小学校と中学校をつなぐ帯活動
    

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13. 授業をUDに！
    ❷ 習熟度に応じたハンドアウトを用意
    なぞる ⇨ 語群を使って書く 動詞だけを見て書く
    ώϯτ
    ͋Γ
    ώϯτ
    ͳ͠
    

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14. 授業をUDに！
    ❸ パフォーマンス課題（話題）を選択可能
    ALTの先生の出身学校と
    日本の学校の違いを知る
    90秒のインタラクション
    生徒は様々なトピックで練習
    最後は自分で挑戦する
    課題を選択できる
    ໨త
    ໨ඪ
    ޻෉
    

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15. 本日の流れ
    初任校で
    気づいたこと
    個性・創造性の
    表出を目指して
    授業をUDに！
    1
    「個別最適化」って
    ムズカシイ
    ２ ３ ４
    

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16. 個性・創造性の
    表出を目指して
    自己開示・選択があること
    身近なこと・ものや他者，
    社会とのつながりがあること
    仲間との協働で行うこと
    いつもリアルな自分でなく，
    創作があること
    

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17. 個性・創造性の
    表出を目指して
    自己開示・選択があること
    受け身の単元
    単元目標
    好きな国紹介ポスター作成
    

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18. 荒れていた初任校で，自己開示の大切さを教えてくれた作品
    

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19. 小学校５年生：オリジナルロゴで自己紹介しよう（児童Kの作品）
    

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20. 小学校５年生：オリジナルロゴで自己紹介しよう（児童Kの作品）
    

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21. 個性・創造性の
    表出を目指して
    身近なこと・ものや他者，社会とのつながりがあること
    仲間との協働があること
    姉妹都市
    中国ハルビンの
    生徒と交流する
    （中１：１学期）
    金子みすゞさんの詩 わたしと小鳥とすずと
    

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22. 個性・創造性の
    表出を目指して
    姉妹都市
    中国ハルビンの
    生徒と交流する
    （中１：１学期）
    身近なこと・ものや他者，社会とのつながりがあること
    仲間との協働があること
    

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23. 個性・創造性の
    表出を目指して
    姉妹都市
    中国ハルビンの
    生徒と交流する
    （中１：１学期）
    みんな違って みんないい
    身近なこと・ものや他者，社会とのつながりがあること
    仲間との協働があること
    

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24. 交流当日の様子
    iPadを使いグループ
    ごとに交流
    

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25. 個性・創造性の
    表出を目指して
    いつもリアルな自分でなく，
    創作があること
    三省堂：New Crown English Series 3より
    

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26. 個性・創造性の
    表出を目指して
    いつもリアルな自分でなく，
    創作があること
    

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27. Our Hearts
    I am a book.
    I was bought by her long time ago.
    I like her because when she reads me, she always touches
    me carefully.
    One day, I was stained by her but I didn’t feel angry or sad.
    The stain was her tear.
    As I felt our hearts became one, I was happy.
    However, I couldn’t know her true feelings.
    I wish I could talk about the story of mine with her.
    Then our hearts could become one truly.
    I hope she reads me again and again from now on.
    生徒作品：原文ママ
    

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28. 本日の流れ
    初任校で
    気づいたこと
    個性・創造性の
    表出を目指して
    授業をUDに！
    1
    「個別最適化」って
    ムズカシイ
    ２ ３ ４
    

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29. GIGA
    スクール 一人一台端末
    協働的な
    学び
    「個別最適化」って
    ムズカシイ
    指導の個別化
    学習の個性化
    

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30. 「個別最適化」って
    ムズカシイ
    パーソナルカラー診断： あなたはブルベ？ イエベ？
    https://personalcol0r.com/personalcolor/yellowbase-bluebase/
    あるTV番組を見た時に感じたこと
    

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31. 「個別最適化」って
    ムズカシイ 学びは誰のもの？
    学ぶ内容 学び方
    ●学習指導要領・検定教科書
    ●教科書の各単元で扱うテーマ
    差別と人権，平和，防災，自然，
    地域，科学，言語…etc
    ●それぞれの学校で目指す
    育てたい子ども像をイメージ
    ○学校で，教室で，自宅で，塾で…
    ○集団で，少人数で，個人で…
    ○ICT機器を活用して，
    黒板・教科書，ノート，紙とペンで
    ○言語活動（発表，やりとり，手紙etc）を通して
    反復練習を通して
    ○読む，聞く，話す，書く
    指導の個別化・学習の個性化 × 協働的な学び
    のバランス＜それぞれの教師の指導観＞
    

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32. 「個別最適化」って
    ムズカシイ
    https://ondoku3.com/ja/
    「これで練習しました」
    

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33. 「個別最適化」って
    ムズカシイ
    「一人一人の児童（生徒）が、自分のよさや可能性を認
    識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊
    重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗
    り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手
    となることができるよう」
    学習指導要領 前文より
    

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34. 「個別最適化」って
    ムズカシイ
    Teacher
    生徒が
    知らないことを教える
    Facilitator
    Coach
    学習の主役は生徒
    ゴール設定して
    学習を促す
    Coordinator
    学習の場を設定する
    の授業：教師の役割は
    

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35. ○ 生徒から謙虚に学ぶ姿勢を持ち続けること
    ○ ICT機器はあくまで手段。使い所を考える
    ○ 「最適」じゃなくたっていいじゃない。学びだもの
    ○ 教師・生徒 を共につくる授業
    大切にしたいこと
    

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36. Thanks for you!
    hiroki.yamazaki.1128@gmail.com
    何か気になることやご質問などあれば是非ご連絡ください
    

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