20220622_GCカレッジ／キャリア研修（第25回）｜学校教育で学んだ自立力と自律力（論理的思考力と創造力編）

1 Copyright © GOODCREW Co., Ltd. All Rights Reserved.／GC₋College 　Page-
キャリア研修　自分のキャリアを豊かにする『思考法』　　第25回：学校教育で学んだ自立力と自律力（論理的思考力と創造力編）実施日時：2022年6月22日(水)、19時00分～20時00分実施者：野村尚史株式会社グッド・クルー執行役員ヒューマンリソースコンサルティング事業部　　　リクルート担当兼セカンドキャリアエージェント担当国家資格キャリアコンサルタント米国CCE,Inc.認定GCDF-Japanキャリアカウンセラーアンガーマネジメントファシリテーター® アンガーマネジメントキッズインストラクター®

研修テーマ自分のキャリアを豊かにする『思考法』対象者今後のキャリアについて漠然とでも良いから考えたい人研修後の状態自分のキャリアと向き合う気持ちが醸成されている状態研修の内容キャリアについて考えるタイミングはいずれ必ず訪れます。自分の人生を自分でコントロール出来るようになる為に、自分の人生を自分で豊かにする為に、キャリアと向き合うことがどんなに重要なのかを語ります。皆さんへ一言僕自身が実践してきたこと・実践していることを伝えます。自身のキャリアと向き合う機会にしてくれたら幸いです。当研修の全体像【毎回共通のスライド】

僕自身もみんなと同じ立場です『自分で自分の人生をコントロール出来るようになる』この状態を目指して毎日を過ごしています ↓ 一緒に成長していきましょう毎回参加しても新たな気づきが得られると思います常に僕自身も成長しているので（直前まで何を話そうか考えてるので、同じ研修は二度とできません！）【毎回共通のスライド】

プロフィール 1989年 3月：新潟県燕市に誕生 2007年 3月：新潟県立三条高等学校卒業 2011年 3月：東京理科大学理工学部建築学科卒業 2013年 3月：東京理科大学大学院理工学研究科建築学専攻修了 2013年 4月：戸田建設株式会社入社（施工管理→建築構造設計） 2016年 3月：株式会社ディ・ポップス入社（携帯販売提案型営業→採用担当） 2016年10月：株式会社グッド・クルー転籍（採用担当→人材紹介→人材ﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ） 2021年 3月：株式会社グッド・クルー執行役員就任 2018年12月：米国CCE,Inc.認定GCDF-Japanキャリアカウンセラー認定 2019年 9月：国家資格キャリアコンサルタント認定 2019年 9月：アンガーマネジメントファシリテーター® 認定 2021年 9月：アンガーマネジメントキッズインストラクター® 認定【毎回共通のスライド】趣味：ライフログサッカー歴は18年間妻＆娘と3人で千葉県在住

毎日note更新中【毎回共通のスライド】ライフログとして、noteに毎日何かを書いてます note

皆さんとの約束【毎回共通のスライド】僕が話す内容は全て自分が『実践してきたこと』『実践していること』『実践しようと考えていること』 ↓ 中途半端なことは話しません！頭の中にあることの全ては話せないので深く聞きたいことがあれば個別メッセージでも良いので連絡をください

11 　Page- Copyright © GOODCREW Co., Ltd. All Rights Reserved.／GC₋College
キャリアとは？『生きていくこと』そのものキャリアに対する考え方・捉え方は人によって違うので、 100人いれば100通りのキャリアがある。「仕事のことだけを指しているわけではない」ということを理解しておけば大丈夫です。【毎回共通のスライド】

キャリアは不確実の連続人生は壮大な実験だ（本田直之氏の言葉）実験だと思っていろいろ試せば良い。正解なんてないから、うまくいかなければやり直せば良い。これからのことなんて想像もつかないんだから。【毎回共通のスライド】

ここからが今日の内容

今日のタイトル学校教育で学んだ自立力と自律力（論理的思考力と創造力編）改めて・・・

『社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力』を定義する際に、『生きる力』に注目をしているようです。これがベースになっているような記載があるので、調べてみました。大切なのは自立と自律『全容の説明編』より学校教育の中で育まれた『ビジネスパーソンとしての礎』とは？

学校教育の中で育まれた『ビジネスパーソンとしての礎』とは？ ※生きる力：単に過去の知識を記憶しているということではなく、初めて遭遇するような場面でも、自分で課題を見つけ、自ら考え、自ら問題を解決していく資質や能力である。　僕らがこれまで当たり前のように受けて来た学校教育には、『生きる力』の考え方があったということを、僕自身は調べるまで知りませんでした。受けてきた教育の中で説明される時間があったかもしれませんが、その聞いた話を意識して、教育を受けてきた自覚がありません。自覚していないだけで、無意識に刷り込まれていた可能性はありますが。　また、親自身が学校教育を理解して、家庭での教育にも活かしていくことが大切だと感じました。学校教育だけでは『生きる力』や『社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力』は身に付かないと思いますから。　学校教育について調べていくと、「今のビジネスシーンでの人材育成における課題を解決する土台というのは、既に学校教育で受けてきたものの中に存在しているのではないか」と感じました。なので、これらの話をキャリア研修の中で扱っていこうと考えました。『全容の説明編』よりこれに注目！社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力

『社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力』引用：中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について(答申)」(平成23年1月31日) 論理的思考力・創造力

『社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力』引用：中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について(答申)」(平成23年1月31日) 論理的思考力・創造力あっさりと言及されている・・・なんか物足りない・・・

『論理的思考力・創造力』について何か言及している文献はないか・・・特に見つからなかった！

こんな面白い文献を発見！『論理的思考力・創造力』について言及されていたわけじゃないけど・・・

その前に・・・こんな面白い文献を発見！『論理的思考力・創造力』について言及されていたわけじゃないけど・・・「やっぱりそう思うよね！」というコメントがあったので、共感の意味を込めて記載しておきます。　中央教育審議会(2011)は、「基礎的・汎用的能力」については約2ページ(pp.25-26) をかけて説明しているのに対し、「意欲・態度及び価値観」や「論理的思考力、創造力」については、特段の説明をしていない。中央教育審議会(2011)が、キャリア教育で育成すべき能力として、「基礎的・汎用的能力」を重視していることは明らかである。　国立教育政策研究所が2011年に作成した教育委員会向けキャリア教育支援資料2は、「中教審が示すキャリア教育の新たな方向性」として、「『4 領域 8 能力』から『基礎的・汎用的能力』へ」と明確に述べ、図 2 （次頁）のように、「意欲・態度及び価値観」や「論理的思考力、創造力」には全く触れずに「基礎的・汎用的能力」のみを強調した図を掲載している。当時の文部科学省の姿勢として、キャリア教育で育成されるべき能力として「基礎的・汎用的能力」のみが強調されていたことが確認できる。

『論理的思考力＝ロジカルシンキング』とは事実に基づき、筋の通った（理路整然とした）論理的な思考ロジカルシンキングコミュニケーション問題解決

『論理的思考力＝ロジカルシンキング』は一歩を踏み出すためにも必要行動しない人間は、自分が行動しない理由を、すぐに「勇気」のせいにする。「勇気がないから一歩踏み出せない」と言う。これは大間違いだ。行動することに、勇気は必要ない。（中略）一歩踏み出すために必要なのは、ポジティブシンキングではなく、ロジカルシンキングだ。説明できてしまう事柄に「勇気」は必要ない。一歩踏み出すことに勇気が必要だと思っているのであれば尚のこと、そんな不確かなものを取っ払ってやる為にも、もっと情報を仕入れた方がいい。そして、コチラから仕入れようともせずとも、自然と情報が集まってくる身体作りをしておいた方がいい。情報は、行動する人間に集まり、更なる行動を生み、また情報が集まってくる。行動の連鎖だ。勇気のせいにしてはいけない。今、あなたが行動できていない理由は、あなたが情報収集をサボっているせいだ。努力だ、圧倒的努力。これに尽きる。 ※引用：『革命のファンファーレ』西野亮廣

『論理的思考力＝ロジカルシンキング』は一歩を踏み出すためにも必要仕事をしている中で「結局何が言いたいの？」とか「結局何がしたいの？」とか、相手を困らせないためにも、論理的思考力というのは大切な能力です。論理的思考力という言葉が一人歩きしてしまうと難しくなりますが、算数とか理科とかの理系の授業というのは、論理的に物事を捉える良い機会になっていたんです。参入障壁、すなわち、大学への入りやすさで言えば、理系の方が障壁が高いといえます。これは決して文系の勉強が簡単というわけではなく、現代の日本の教育構造が関係しているのです。文系と言えば国語・社会、理系と言えば理科と数学なのですが、国語と社会の勉強は、学習順序は順不同で、20歳を過ぎて突然、浦島太郎について知りたいと思えば、僕のような素人でも調査して、資料を作成することが可能です。しかし、数学や理科の勉強は学習順序を守らないと、学習を進めることができません。足し算や分数ができない人に積分を習得させることは不可能です。その学習順序というのは6歳から始まっており、例えば8歳における1年間だけでも算数から離れれば、以後、算数や数学を理解することが難しくなってしまいます。子どもが勉強から離れてしまう要因は、その子どもが親の言うことを聞かず、遊んでばかりだったという、個人の要因もあれば、両親の不仲やいじめなど、環境の要因もあります。それに対して、６～１５歳の義務教育期間のカリキュラムは決まっているので、子ども個人個人の事情など気にせず、冷酷に進んでいきます。こういった事情から、参入障壁は理系の方が高いと言えると思います。 ※引用：文系と理系の共通点と違い～学問の在り方と選択の考え方～（http://shimaphoto03.com/science/bunri/）

『論理的思考力＝ロジカルシンキング』はこんな体験から僕も経験があります。小学生の時から「算数や理科の授業は休みたくない」と感じていました。当時は「論理的に学ぶ必要がある」なんてことは思っていなかったですけど、「1回休むと次の授業を理解するのが大変」と思っていたので、休みたくなかったんですよね。ただ一方で、順序立てて学んでいけば正解に辿り着けるという学びの特徴が、僕の性格にハマったんだと思います。特に中学生以降は理系の授業は好きで、やればやるだけ結果に繋がるというのが心地良く、理系の授業に熱中していました。

変化の激しい時代において、自ら新しい社会を創造・構築していくことが求められる『創造力』について

変化の激しい時代において、自ら新しい社会を創造・構築していくことが求められる『創造力』についてこれしか言及されていない引用：中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について(答申)」(平成23年1月31日)

変化の激しい時代において、自ら新しい社会を創造・構築していくことが求められる『創造力』についてこれしか言及されていない引用：中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について(答申)」(平成23年1月31日) そりゃそうなんだけど・・・、これだけだと抽象度が高いし、学校教育の中でどうやって創造力を身に付けていくのかってことは、教育現場においても議論が必要なんじゃないかなと思ったり（教育現場について詳しくないので、めちゃくちゃ議論されている領域かもしれませんが）。

理系の授業で論理的思考力を高めてきた一方で、僕にとっては難敵だったのが美術の授業です。美術の授業は、創造力をトレーニングする場だったなと思います。もっといろいろあったはずですけど、後から振り返っても、創造力を鍛える場として印象的なのは美術の授業です。嫌だったんです、美術・・・。それこそ、「真っ白なキャンバスの中に自由に何かを書いて良いよ」と放置されるのが本当に嫌で、自分の想像力の無さに直面する時間でした。大学では建築学科に所属していたので、ここでかなり創造力を鍛えることができました。「自分で考えて形にする」というのがベースにあったので、僕が苦手な領域を矯正できたと思ってます。最近は『アーキテクト思考』という本を読み、まさに創造力に必要な思考法だと感じました。 ※次頁にて簡単に紹介論理的思考力は理系の授業、創造力は美術の授業

アーキテクト思考アーキテクトとは「全体構想家」のこと冒頭で触れたとおり、本書で定義されている（カタカナの）「アーキテクト」とは「全体構想家」。もともとの語源である建築家のように、白紙の上に抽象度の高いコンセプトや将来像を構想できる人間のことを意味するのだといいます。つまり、誰かが設定したフィールドでプレイするのではなく、フィールドそのものを更地から想像し、「そこにどんなプレイヤーを呼んでどんなゲームをするのか」という全体像を設計するための思考だというわけです。またここでいうアーキテクトとは、各々のコアスキルをさらに一般化してあらゆる領域に拡大し、各領域で「抽象化してゼロベースで全体構想を考える」ことができる人を指すそう。

野村の主観を一気に　創造力に該当する教育って、小中高の教育の中でも体感しているのは間違いありません。僕自身が苦手意識を持っていたというのも、体感しているからこそ「苦手だなぁ」と感じられたはずなので。「嫌だなぁ」「早くこの時間終われ」と思っていたら、記憶には残らないですから。　「日本の足し算は『2＋3＝◯』を解かせる。海外の足し算は『◯＋◯＝5』を解かせる。」というのは、一時期テレビCMで流されていたほど有名な話。その後、日本の学校教育がどのように変化しているのかというのは、僕の娘が小学校に通うようになってから知ろうと思っていますけど、「フレームを変えたらそれで良いのか？」とも思います。　確かに、フレームを変化させれば、そこに関わる人のマインドも変わっていくでしょうから、ハード面から変化を起こし、ソフト面も変化させていくというやり方は有効だと思います。ただ、大切なのは、「学ぶことを通してどんな力を養ってもらいたいか？」という、教育者が抱いている教育することの目的だと思います。「創造力を身に付けてほしい」という前提があれば、『2＋3＝◯』という問い方でも問題ないと思うんです。　あとは、学ぶ側の姿勢ですね。教えられたことを教えられた通りに受け取るだけじゃなくて、「これってどういうことなんだろ？」とか「この場合はどうなるんだろう？」とか、そういうことを考えられるようになれば、外的要因に左右されずに学びの幅を広げられるのかなと思います。ただしこれは、親の関わり方（家庭教育）が非常に大切だと感じます。最近はこんなことを考えています。（右のツイート）　論理的思考力と混ぜるようになってしまいますけど、親が子に対して中途半端な回答をしていたり、子がわからないことをそのまま放置していたり、一貫性のないことばかり伝えていたら、論理的に物事を考えるようになりませんよね。そうすると、何かに気づいたり、知らないことを知ったり、新しい発見をする喜びを感じられなくなって、「自分の中で何かを創造する」ということをやらなくなるんだろうなと。　創造力を育むことに関しては、とても難しいなぁと感じることがあります。子の思考を形にしてあげたい、思うままに行動させてあげたいと親としての考えていても、そこに危険が伴ったりすると「ダメだよ」と注意することになる。その時に思うのは、例えば「この環境だと危険だけど、自分が育った環境だと危険じゃないよな」ということ。ただ、「今の環境だとしても、やり方を工夫したり適切な場を作ってあげれば、住んでいる場所に関わらず可能性を広げてあげることはできるよな」とも考えます。

野村の主観を一気に　少し話が逸れてしまいましたけど・・・、学校教育では論理的思考力や創造力を育む体制はあると思いますけど、時代が変化していく中で価値観も変化して、学びのプログラムがどのように変化しているのかを親自身がキャッチする必要があると考えます。学校教育に依存することなく、学校教育で学べることを最大化させるためにも、家庭教育というのが大切になってくると感じました。　これは、ビジネスシーンにおける人材教育や人材育成でも同じですけど、大切なのは目的を持つことです。「言われたから学ぶ」「言われたからやる」じゃなくて、「なんで学ぶの？」「なんでやるの？」を考えて、自分なりに説明できるようになったら良い。でも、そういう問いを自分で立てるのってとても難しいので、教育する側が繰り返しそのような問いを立てたり、目的を持つことの大切さを伝えたりすることが大切なんだと思います。　論理的思考力と創造力というのは、いつになってもどんな環境に行っても必要とされる能力です。なので、小さい頃から意識して身につけておくと、大人になってからの生きやすさに繋がるはず。　もう既に社会人として働いている人は手遅れなのかというと、そんなことはありません。僕の経験上ですけど、論理的思考力と創造力がないという評価（自己評価や他者評価）を受けてる人だとしても、自分自身が継続して取り組んできたことや夢中になってきたこと、興味があったり好きな分野においては、論理的思考力と創造力を発揮できる傾向にあると思っています。　じゃあここに、何が必要かというと、具体的な体験を抽象化して、そこからさらに具体的な何かに当て込んでいくという『具体と抽象を行き来する能力』です。これを身につけていけば、これまでの体験をこれからの自分に活かすことができるようになって、自身の新たな可能性に気づくこともできます。　論理的思考力と創造力という2つの能力に視点を当てて、過去の体験を振り返ってみるという機会を、研修の中でも作っていこうと思います。それだけで、新たな自分に気づけるようになり、自己肯定感や自己効力感を上げる手助けになるはず。引用：具体と抽象の行き来がキャリア構築の手助けになる／Day-789 （https://note.com/nnlifelog/n/n73033cc57fa6）

『社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力』引用：中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について(答申)」(平成23年1月31日) 自己理解・自己管理能力人間関係形成・社会形成能力課題対応能力キャリアプランニング能力 7 4 8 9 前提として・・・個性を大切に点数化して自身の特徴を掴むのは大切 ↓ 得意不得意があって良いこの能力はなんで◯点なんだろう？ ↓ 事実ベースで考えてみる『能力』というのは何かしらの成果を出せている時に「能力が高い」と評価されるものだから『基礎的・汎用的能力編』より

『社会的・職業的自立、学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力』引用：中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について(答申)」(平成23年1月31日) 自己理解・自己管理能力人間関係形成・社会形成能力課題対応能力キャリアプランニング能力創造力論理的思考力 7 6 5 6 8 9

ここまでが今日の内容

研修テーマ自分のキャリアを豊かにする『思考法』対象者今後のキャリアについて漠然とでも良いから考えたい人研修後の状態自分のキャリアと向き合う気持ちが醸成されている状態研修の内容キャリアについて考えるタイミングはいずれ必ず訪れます。自分の人生を自分でコントロール出来るようになる為に、自分の人生を自分で豊かにする為に、キャリアと向き合うことがどんなに重要なのかを語ります。皆さんへ一言僕自身が実践してきたこと・実践していることを伝えます。自身のキャリアと向き合う機会にしてくれたら幸いです。当研修の全体像【毎回共通のスライド】（再掲）

キャリア研修　自分のキャリアを豊かにする『思考法』　　第25回：学校教育で学んだ自立力と自律力（論理的思考力と創造力編）実施日時：2022年6月22日(水)、19時00分～20時00分実施者：野村尚史株式会社グッド・クルー執行役員ヒューマンリソースコンサルティング事業部　　　リクルート担当兼セカンドキャリアエージェント担当国家資格キャリアコンサルタント米国CCE,Inc.認定GCDF-Japanキャリアカウンセラーアンガーマネジメントファシリテーター® アンガーマネジメントキッズインストラクター® EOF

20220622_GCカレッジ／キャリア研修（第25回）｜学校教育で学んだ自立力と自律力（論理的思考力と創造力編）

20220622_GCカレッジ／キャリア研修（第25回）｜学校教育で学んだ自立力と自律力（論理的思考力と創造力編）

More Decks by Naoshi Nomura

Other Decks in Education

Featured

Transcript