児童発達学博士が語るほめ方叱り方 /how to provide effective feedback

講演配布用スライド。

モンテッソーリ教育・レッジョ・エミリア教育を知り尽くしたオックスフォード児童発達学者が語る　自分で考える子に育つ　ほめ方・叱り方
島村 華子

オックスフォード大学で児童発達の博士過程を修了し、現在カナダの大学にて幼児教育の教員養成をされている
島村 華子氏が、カナダよりオンラインにてご登壇です。

「すごい！」「よくできたね！」「さすがお姉ちゃんだね！」
良かれと思って、そんなほめ方をしていませんか？
「ダメって言ったでしょ！」「早くしなさい！」「どうして約束が守れないの？」
しつけのために、そんな叱り方をしていませんか？

実は、「ほめる」「叱る」の声かけ次第で、親子関係や子どもの育ち方に大きな影響が見られます。
日本人に多いとされる「自己肯定感」の低い子どもは、謙遜文化による「ほめ不足」が原因ではなく、「非効率的なほめ方や叱り方」が原因かもしれないのです。

注目が集まっているプログレッシブ教育（進歩教育、オルタナティブ教育）の代表格である「モンテッソーリ」と近年最注目の「レッジョ・エミリア」を知り尽くしたオックスフォード児童発達学博士による、エビデンスに基づく最先端の教育メソッドをほめ方・叱り方という「声かけ」に落とし込んだ画期的な最新子育てをお話しいただきます。
▼イベントページ
https://edupla200524.peatix.com/view

▼モンテッソーリ・レッジョエミリア　Facebookグループ
https://www.facebook.com/groups/2361353034189654/

Transcript

1. モンテッソーリ教育・レッジョ・エミリア教育を知り尽くした オックスフォード児童発達学者が語る 自分で考える子に育つ ほめ方・叱り方 島村華子
2. 今日のスケジュール 10:30 – 10:40 紹介とイライラ話をシェア 10:40 – 11:00 子どものイメージとその影響 11:00 – 11:20 3種類のほめ方とその影響 11:15 – 11:25 ほめ方のポイント 11:25 – 11:50 フィードバック練習 11:50 – 11:55 最後に 11:55 – 12:00 Q&A
3. 今日の学習目標 参加者の方が： 1) イライラ経験を振り返り、それぞれの 子どものイメージを見直す。 2) 3種類のほめ方の違いとその影響を研究 結果をもとに理解する。 3) 子供とつながる声かけ（ほめ方中心） を実践できるようになる。
4. コミットメントボード • 時間と環境が許すかぎり、グループワークに積極的に 参加します。 • 聞くだけですが、GoogleDocsで書きながらできるだけ 参加します。心の声聞いてください。 • ふとした疑問、質問、心のつぶやきはチャット欄ある いはGoogleDocsの「ふとした疑問、つぶやき」でシェ アします。 • チャット欄もグループワーク中も心をオープンにして 参加します。
5. つぶやきノート（イライラ 編） • 子どもが～をしなくて、 イライラした。 • 子どもが～をしてきて、 イライラした。 自己紹介とともに、グループの人と最近子育てで 一番イライラしたことをシェアしてください！ ディスカッションが終わった方、ミュートの方も GoogleDocs（グループシェア１：イライラ爆発 エピソード）に イライラ話を共有してください。 2本線 を引く 5分
6. イメージ（見方）は なぜ大事か？
7. 子どものイメージ （役割、存在、責任、 能力、目的） カリキュラム 接し方・子育て方法 関係性 親・先生 の役割 子育ての ゴール 教育の ゴール
8. 子どものイメージ ＝ 大人の言うことを聞 くべき格下の存在 カリキュラム ＝ 先生主導 接し方・子育て方法 ＝ 専制的 関係性 ＝ 上下関係 親・先生 の役割 ＝ ボス 子育ての ゴール ＝ 受け身な子 教育ゴール ＝ 知識伝達
9. 子どものイメージ ＝ 独立した市民 カリキュラム ＝個人に基づく プログラム 接し方・子育て方法 ＝個性を尊重・促進 関係性＝ 相互尊重 親・先生の役割 ＝ 進行・助手役 子育ての ゴール ＝自主性 を持つ子 教育ゴール ＝自己主導 方の人間を 育てる
10. 期待 現実 ストレス、イライラ
11. つぶやきノート こどもの イメージ （子どもへ の期待） 気づいたこと （例：私の期待 現実的？子どもに 必要？） 例 子どもが言うこと を一度で聞かずに、 イライラした。 子どもは私の 言うことを一 回で聞くべき。 一度で言うことを 聞かせようと無理 な期待をしていた かも。「親都合レ ンズ」の勉三さん になっていた。 イライラの裏にあった子どもへの期待を考え て、気づいたことをグループの人と シェアしてください！ディスカッションが 終わった方、ミュートの方もGoogleDocs （グループシェア2：無理な期待がイライラ のもと？）に共有してください。 7分
12. コロナの子育てへの影響 52％ 家計などの心配事 が子育ての妨げに なっている 25％ 子どもとぶつかる ことが増えた 40％ この二週間で一度、 あるいはそれ以上 怒鳴ったり、声を 荒げてしまった 58～62％ 罰をつかって しつけをして しまっている (Lee & Ward, 2020)
13. 効果的な声かけ＝より良い親子関係
14. すごい！ 天才！ さすがお姉ちゃん！ お利口さん！ さすがお兄ちゃん！ うまい！ えらい！ 上手！ 頭良い！ よくできました！ 優しい！ ダメ！ 何度言ったらわかるの！ なんて悪い子！ なんでこんな点数しか 取れないの？
16. 3種類のほめ方 人中心 プロセス 中心 おざなり 上手! 頭良い! 最後まで諦め なかったね!
17. ドゥエック博士 & ミューラー博士の 研究(1998) 小学5年生128人 (男女比率ほぼ同じ）
18. 声かけの影響 第一段階 1. すべての子どもにIQテストを受けてもらった。 2. テスト後に, 子どもたちを3つのグループに分けて 違うほめ方をしてみた。 3. 子どもたちにそれぞれ次に挑戦する問題を簡単 なものか難しいものかで選んでもらった。 おざなり 人中心 プロセス中心
19. 人中心 “頭良いね” 人中心 プロセス中心 “最後まで頑 張ったね” おざなり “すごいね” 67 % 簡単な問題を選択 92 % 難しい問題を選択 50 % 簡単な問題を選択 50 % 難しい問題を選択
20. 声かけの影響 第二段階 4. 子ども全員に最初より格段に難易度レベルが 高いテストを実施。 5. 全員に成績が良くなかったことを伝えた。 6. 子どもたちに問題を解き続けたいか、楽し かったか、なぜ成績が良くなかったと思った かを聞いてみた。
21. • 続けたくない。 • 楽しくない。 • できなかったのは自分の頭 が足りないからだ。 • もっと続けたい。 • 楽しい。 • もっと頑張ればできたかもしれ ない。 おざなり “すごいね” 人中心 “頭良いね” 人中心 プロセス中心 “最後まで頑 張ったね”
22. 声かけの影響 第三段階 7. 子どもたちに最初に実施したテストと同レベ ルのテストをもう一度実施。
23. 30%向上 20%低下 特に大きな 変化なし 人中心 おざなり プロセス中心 ほめ方別テスト結果
24. なぜ違う種類の声かけで このような違いが生まれるの?
25. プロセス中心ほめ プロセス中心 • ミスへの恐怖心が減少 • 結果よりも学ぶ過程を重視 • チャレンジ精神の上昇 努力 根気 やり方
26. • 期待に応えないといけないと いうプレッシャー • 失敗への恐怖心の増長 • 学ぶことよりも結果重視 フィックストマインドセット 人中心ほめ 人中心 • 努力を減らし自己防衛 能力 見た目 性格
27. • ほめられたい中毒 • 内的モチベーションの低下 おざなり • 自己評価の機会を失う おざなりほめ • 努力の低下 うわべ 具体性 欠如
28. どうしたら良いの！？
29. 1. プロセス中心にほめる。 2. 具体的に。 3. たくさん質問をする。 ほめ方の3つのポイント
30. 1. 努力、姿勢、やり方を中心にほめる “最後まで諦めないで頑張ったね” “毎日こつこつ努力を続けていたもんね！” “形の違うブロックを積み重ねて、頑丈なお城を 作ったんだね！” ポイント1
31. 2. 具体的にフィードバックを与える “色の組み合わせがカラフルだね（見たまま）” “おもちゃを片付けたら（＊行動）お部屋がすっ きり見えるね（＊影響）” “よくかき混ぜたらふわふわになったね” ポイント2
32. 具体的フィードバックのすごい力 Source: https://teacherhead.com/2013/11/05/lesson-from-berger-austins-butterfly-and-not-accepting-mediocrity/
33. 3. もっとたくさん質問をしよう 最上級形容詞を使う “今日お友達と遊んで一番楽しかったことは何 だった？” “この絵で一番好きなところはどこ？” 自由回答形式の質問をする “どうしてそうなったと思う？” “この工作についてもっと教えてくれる？” ポイント3
34. 写真元：https://www.lotte.co.jp/products/brand/yukimi/lineup/ 写真元：https://www.morinaga.co.jp/ice/jumbo/ 写真元：https://www.imuraya.co.jp/goods/ice/c-azuki/azuki85/ 自分の一押しアイス この中からお気に入りのアイスを一つ選んで どんなところが良いのかをグループの人に 具体的に力説してください！ディスカッション が終わった方、ミュートの方もGoogleDocs （グループシェア3：お気に入りアイスを力説） に共有してください。 7分
35. 子どもがあなたのところにきて、自分ひとりで 部屋を片付けたと報告しにきました。 あなたならどう声をかけますか？ 見たままを 言う！ 具体的に！ アイスを思い 出して！ 努力・片付け 方に言及しよ う! 子どもがどう 感じたか質問 しよう! 声かけ方法をグループの人とシェアして ください！ディスカッションが終わった方、 ミュートの方もGoogleDocs（グループ シェア4：片付けた子をどうほめる？）に 共有してください。 8分
36. 子どもがあなたのところにきて、自分ひとりで 部屋を片付けたと報告しにきました。 あなたならどう声をかけますか？ おもちゃが片付い て部屋がすっきり したね！ おもちゃを優しく 触って、傷がつか ないように片付け ていたね。 恐竜のおもちゃ を恐竜用の箱に 入れられたね。 一人で片付けたら れたね！片付けて みて一番良かった ことは何？
37. あと何年一緒に いられる？ 子どもが3歳だとしたら 1ヵ月に週末が約8日 1年に週末が約96日 12歳までに約960日 ＝ 約2年6ヵ月
38. 第1章：親の声かけ次第で、子どもは 変わる 第2章：自分でできる子に育つほめ方 第3章：自分でできる子に育つ叱り方 第4章：子どもとつながる聞く習慣 第5章：こんなとき、どうすれば いい？Q＆A もっと知りたい！ Amazon、楽天、ディスカヴァー21等で絶賛発売中！
39. もっと深く学びたい！ ほめ方・叱り方公式プラクティショナートレーニング講座案内 第一回パイロットプログラム＠Zoom Facebook「モンテッソーリ教育・レッジョエミリア・オルタナティブ教育」 ページで申し込みを開始します。